愿景

成为一个受启发的文化团体, 善于表达和独立的心理学学生(和教师)能够达到高水平的学术严谨性, 在后Piggott学习环境中取得成功.

实现这一目标所需的学生知识、技能和特征 

• 建立在之前学习的数学技能:可以将A-Level要求的数学和GCSE联系起来 
• 在之前学习的读写技能的基础上:能够在12年级使用非虚构写作策略构建论点
• 建立在先验学习之上:科学研究方法:变量(IV和DV)
• 知识:有深度，知识准确，理论在实际生活中的应用， 
• 学术性:论点连贯、注重细节、精确、解释
• 学生个人特点:寻求工作而不是逃避工作，独立备课 
• 在12年级和13年级之间建立联系
• 学习:学生在课内外有效学习(检索练习-高风险(主题测试和PPEs)和低风险测试-数字学习苏格拉底)

课程的目的

Piggott心理学课程的目的是通过强调课程设计和结构的科学性，同时培养学生像心理学家一样思考的能力，确保学生体验通过AQA心理学a - level规范评估的STEM学科. 这意味着有一个整体的方法，顺序教学. 这将加强有特殊教育需要的学生的学习，例如有阅读障碍的学生，因为学生已经有了一个学习内容的背景. 学生也会明白科学探究的过程[理论建构], 实验和非实验测试, 的作用和重要性, 描述性和推理统计学]不仅是“故事”的开始，而且也是贯穿有关人类行为心理学的所有必修和可选主题的叙事线索，直到课程结束, 在这一点上，他们就能够更批判性地思考这个主题的程度, 可以而且应该是, 一门科学. 

在这种反复的叙述中, 心理学的学生将学习像心理学家一样思考，在两年的课程中不断利用他们的科学探究知识，批判性地思考所有必修课和选修课中所涉及的具体行为的解释. The contiguous focus on ethics at the start of the course highlights the importance of ethics in the research process; students learn the significance of integrity in the discipline of psychology. 知识, 通过课堂上的低风险检索练习和定期的重点总结性和高风险评估，不断评估对科学探究的理解和评价, 要求他们反思的结果，作为实现更深层次处理的一种手段, 产生永久的知识，而不仅仅是死记硬背, 同时培养读写能力. 课程中STEM方面的重要性, 这反映在三份试卷的评估上, 推动课程序列的概念化，第一学期的重点是科学探究，涉及科学探究的演绎方法中的所有关键概念和科学方法中所采取的步骤，到13年夏天，通过将科学[和心理学作为一门科学]视为一种社会建构，以及这如何影响认识论和人类行为知识的发展，以更高阶的思维结束.

十二年级(一年级)

第一年, 学生将有机会通过解决从众和服从的理论和研究，了解社会影响如何影响人类的“行为和经验”, 对这些的抵抗, 性格在一致性中的作用, 以及这些对社会变革的贡献. 学生被介绍到一个基本的水平, 例如, 偏见的概念是二年级必修问题[和辩论]主题的一部分. 然后他们也研究记忆这个话题因为就像社会影响这个话题一样, 它侧重于实验方法，因此巩固了之前对科学探究的学习, 但本课题也通过案例研究介绍了非实验方法的使用, 所以要利用和重温上半学期所学的知识, 巩固之前的学习以及在不同背景下的应用. 在这个主题中，他们有机会学习记忆中的信息处理, 记忆的理论模型, 影响其准确性的因素，以及记忆研究如何应用于现实生活，作为心理学学科对警务和司法系统的贡献. 它们也在基本层面上进行了介绍, 还原论的概念, 以及表意法和法理法的研究方法, 为二年级必修的[问题和]辩论做准备. 学生通过参与课堂上的小实验来学习记忆如何工作的理论，这是一种吸引他们兴趣的方式，并确保对记忆如何工作的知识进行更深入的处理, 并嵌入了对科学探究实际应用的理解. 

学生将进行非评估的独立研究，因此在这个阶段有机会独立进行研究项目, 进一步将知识嵌入到记忆中，同时提高他们的洞察力和潜力，使他们对人类行为调查中的问题更具批判性. 

随着社会影响和记忆功能的学习, 在一年级的下半年，学生通过关注依恋来学习人类发展:这是他们学习的第三个主题，因为它将科学探究的本质转变为对观察的强烈关注, 元分析和相关性作为非实验方法. 学生学习照顾者与婴儿的互动, 父亲在依恋形成中的角色, 关于依恋形成的各种理论, 解释同样的行为, 开始使学生的思维多样化，包括其他解释的可能性. 他们继续研究依恋的跨文化研究，并借鉴了早期对性别和文化偏见的研究. 然后，话题转移到母性剥夺的影响, 这是本主题后面要讲的一个整体以避免与同一理论家早期的理论混淆, 从逻辑上讲:制度化的影响. 然后，通过探索早期的关系如何影响后来的关系来完成这个主题，并且是最后一个，因为它利用了在依恋主题中所学到的大部分先验知识. 因此, 同时学习新的应用之前学习过的知识, 先前的学习得到巩固，从而转化为永久的知识, 减少死记硬背的风险. 精神病理学是第四个必修科目，在一年级的下半学期教授，因为它需要批判性思维的某些方面的转变，并且与第13年学习的两个可选科目联系更紧密. 最后的教学可以作为13年级更深入地学习复杂障碍的基础. 学生了解“异常”的概念, 重点介绍恐惧症的诊断类别和临床特点，以及恐惧症的解释和治疗, 抑郁症和强迫症在科学思想学派中的地位. 促进自主学习, 学生被要求在课前准备材料, 然后检查他们的理解，以便他们准备好以一种批判性的方式运用他们在课外所学到的知识.

在第一年与这四个一年级的课题交叉, 如前所述, 是来自二年级必修主题“问题与辩论”和一年级主题“方法”的概念。. 关于“问题和辩论”，学习这些概念，然后将其应用到必修主题中的特定理论或调查中，作为评估它们的一种方式. 课程中这种主题的交叉也适用于学习心理学中不同的思想流派——在规范中被称为“方法”:行为主义, 生物学和认知方法与第一年的主题交织在一起，基于它们与该主题的具体相关性. 这些都是在及时的基础上学习，为主题内容提供更广泛的背景，并在批判性地思考主题中的理论和研究时增加理解的深度. 例如, 行为主义是在学习依恋学习理论之前教授的，而生物学方法是在学生学习鲍尔比的依恋单向理论之前教授的, 而认知方法是在开始记忆主题之前教授的. 这使学生能够像心理学家一样思考，因为它增强了对因果关系解释的理解, 主题在现实生活中的解释力和应用. 

十三年级(二年级)

二年级课程旨在通过借鉴一年级课程的重要方面来提高挑战水平，然后通过进一步的口头和书面辩论来扩展这种知识和理解，在更复杂的解释层面上应用更高阶和更全面的思考心理学主题. 学生们有机会利用他们的知识在各个主题之间建立联系, 把他们拉到一起, 在心理学作为一门学科的更广泛的背景下. 为了举例说明, 学生们利用他们对依恋类型和从众研究的研究知识，从整体上论证心理学研究中的文化偏见问题，然后探索解决方案, 从而培养综合思维能力. 让学生能够有效地做到这一点, 学生通常在秋季学期写一份第一论文评估，以确保有一个坚实的先验知识基础，使二年级的知识更安全地嵌入.

在秋季学期开始的时候, 课程拓宽了他们对思想流派的知识和理解，从仅仅的科学方法到思想流派，这些思想流派在研究人文主义和心理动力学方法时，处于科学视角对因果关系的理解之外. 学生还通过学习更广泛的统计检验来完成推理统计主题，因此有机会重新审视概率的概念, 第1年1型和2型错误学习的重要性. 他们也有机会通过研究评估和改进心理学研究的方法来综合他们对有效性和可靠性的理解. 同样在秋季学期，学生们学习生物心理学. 这些主题是按此顺序教授的，因为他们完成了A-Level AQA规范考试第二篇论文所需的所有知识，然后才进入论文3中更复杂的高阶思维主题. 这也可以在春季学期对课程的这方面进行全面的总结性评估. 这让学生有时间反思他们的知识和理解，从而为他们在那时到最后一个夏季半学期之间对这一主题的复习提供信息.

在秋季学期下半学期讲授的议题和辩论主题中, 学生学习口头和书面辩论, 关于心理学研究中的偏见, and about debates concerning: the relative contribution of nature and nurture; free-will versus determinism; the problems of reductionism and holism; idiographic and nomothetic research and, 心理学中的伦理意涵和社会敏感研究. 他们在一年级学习这些主题时接触到基本概念，从而增强了他们快速通过本主题的能力，并在期末考试试卷[3]中进行评估. 本课程在选修课程之前讲授，因为这些课程都是基于本课程的知识, 因此，这也为以后课程中对选修课进行批判性思考奠定了基础.

在春季学期开始的时候 students study the relationships topic in which they have the opportunity to learn about evolutionary theories of partner preferences; factors affecting romantic relationships: 例如, 景点:自我表露, 和人口, 在别人. 他们还了解地层, 维系和破坏虚拟世界中的人际关系最后是准社会关系. 这个话题被放在课程的这一点上，因为学生们越来越成熟，进入青年期，这意味着他们更能与所教的材料联系起来, 以一种有意义的方式, 从而更有效地学习它. 此外, 了解了文化和性别偏见的相关方面，需要批判性地思考理论和研究, 他们能够对与这些主题相关的理论做出更有效的判断.  在第一年完成生物学方法后，他们有机会重新审视“进化和行为”的概念。, 因此修正了这个话题并将其作为永久的知识. 
在春季学期开始的时候, 学生有机会更深入地学习, 关于第二个可选主题中一个重要的精神病理学. 精神分裂症主题的学习使用与第一年学习精神病理学相同的结构. 这将形成一个更深刻、更快速地把握这个新主题所采取的更深入的方法来解释这种精神病理学的基石, 从而发展了他们对心理学中如何理解障碍的复杂性的理解. 因为他们从生物学的角度研究这种疾病的因果关系和治疗方法, 比如认知和心理动力学学派, 他们是建立在他们的先验知识(第一年和第二年)的因果关系的假设在这些方法. 此外, 这些概念依次, 形成了一种新的理解精神障碍的方式.e. 比他们在第一年学到的更复杂:通过单一原因解释抑郁症, [e.g. 这种错误的模式会导致抑郁]，但是现在, 精神障碍有多种层次的因果关系. 他们这样做的能力通过不断地参考科学探索的周期而增强. 这意味着他们正在重温基本的先验知识，并以更复杂的方式扩展他们对先验知识的应用. 

在春季学期的下半学期，学生们学习上瘾. 这被放在最后，因为它重新审视了其他科学学派的思想, 这意味着学生们将在课程期间第六次重温这些内容, 尽管是在不同的背景下, 也就是说这些先验知识现在应该是永久的了. 因此, 在课程的最后阶段，复习负担减轻了，因为他们的知识是更持久的. 另外, 这个话题结束于扩展他们对治疗的理解，因为治疗更复杂，他们在第一年学到的任何单一的治疗方法都是有限的观点. 因此, 学生对行为改变理论的知识深度和对多学科治疗方法的理解形成.
最后, “比较方法”的最后一个元素借鉴了之前学习这些主题时的构建模块，因此在课程中从“方法”和“问题和辩论”主题的修订和巩固的角度来进行. 学生的思维在理解人类行为方面受到了挑战，使用单一的方法与折衷主义作为最好的方法. 论文2方法主题中最后一个子主题的排序是经过深思熟虑的，因为它需要信息的综合，学生在课程结束时更能够对他们在该主题上的知识提供连贯和综合的解释. 它也可以作为复习和巩固, 就在期末考试之前, 减少复习负担和认知负荷. 同样的逻辑也适用于心理学是否存在的最终争论, 能不能甚至应该成为一门科学.

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